Unser pädagogisches Handeln im Waldorfkindergarten orientiert sich an der Menschenkunde nach Rudolf Steiner. Das Kind entwickelt sich in seinen ersten sieben Lebensjahren vor allem durch seine Nachahmung. Eine wesentliche Aufgabe des Erwachsenen ist deshalb, sich selber zu einem nachahmenswerten Vorbild zu erziehen. Damit ist Erziehung Selbsterziehung. Das Kind findet im Kindergarten eine sinnerfüllte, handhabbare und verstehbare Umgebung vor, an der es erleben kann: „Die Welt ist gut“. Zu dieser Umgebung gehört der Erwachsene und seine sinnvollen Tätigkeiten, genauso wie die Raumgestaltung, die natürlichen Materialien, die gelebten Rhythmen und Rituale, das gesunde Essen und eine liebevolle und zugewandte Pflege. Der vertraute und feste Rahmen gibt den Kindern die Sicherheit und den Freiraum, den sie für ihre individuelle Entwicklung brauchen.  Bei unserem pädagogischen Tun haben wir das Kind in seiner gesamten Individualität vor Augen und pflegen eine vertrauensvolle Erziehungspartnerschaft mit den Eltern.

Wir arbeiten also zukunftsweisend, in dem wir das Kind darin unterstützen ein gutes Fundament zu entwickeln, auf dem es sein weiteres Leben gesund aufbauen kann. 

(siehe auch: www.waldorfkindergarten.de und die Bildungsleitlinien des Landes Schleswig-Holstein)

Überall um uns, in der Natur und in uns selber, erleben wir Menschen die unterschiedlichsten Rhythmen. Aber immer nur dann, wenn Rhythmen gestört werden, nehmen wir sie wahr. Kommt z. B. der Schlaf-, Herz- oder der Verdauungsrhythmus durcheinander, dann fühlen wir uns beeinträchtigt, wenn alles „rund läuft“, laufen die Rhythmen außerhalb unseres Bewusstseins ganz natürlich ab. Sie vermitteln aber das sichere Gefühl, dass sich alles in Ordnung befindet. Genauso verhält es sich auch mit den Naturrhythmen (Wachstum, Jahreszeiten, Tag- und Nacht, Wärme und Kälte) die uns umgeben. 

Um den Kindern ein möglichst gesundes Erleben und Erlernen von Rhythmen zu ermöglichen, sind nicht nur die einzelnen Wochentage rhythmisch gegliedert, sondern auch die Wochen und Jahre erleben die Kinder in ihren gewohnten Rhythmen.

Der Tag gliedert sich für die Kinder, durch den Wechsel von Freispiel und geformten, angeleiteten Anteilen in einer zeitlich nachvollziehbaren Abfolge. Dem Freispiel kommt dabei die größte Bedeutung zu. Das Kind hat so eine große Sicherheit in seinem Tageslauf, die nicht auf einer kognitiven, sondern auf einer gefühlsmäßigen Ebene erworben wird. Es kann selbstbestimmt am Tageslauf teilhaben und ist dabei nicht auf den Erwachsenen angewiesen. Ertönt z.B. das letzte Lied des morgendlichen Singens, weiß das Kind aus seiner selbst erworbenen Sicherheit heraus, dass es in seine eigene Gruppe gehen kann und was es dort erwarten wird.

Der Kindergartentag beginnt mit der Frühgruppe, die mit dem gemeinsamen morgendlichen Singen jahreszeitlicher Lieder endet. Anschließend beginnt die Gruppenzeit. In manchen Gruppen findet ein kleiner Morgenkreis statt, andere Gruppen beginnen mit dem Freispiel und haben später im Tageslauf ihre Zeit und den Raum für ihre Wahrnehmung und den Austausch von Wünschen und Erlebtem. Nach dem Aufräumen folgt der Gang ins Badezimmer, wo die Kinder ein kleines „Goldtöpfchen“ (ein pflegendes Öl auf biologischer Basis) in ihre Händchen gelegt bekommen können, dass sie dann mit einem kleinen Spruch oder Lied verreiben. So gepflegt und achtsam versorgt, ziehen die Gruppen in den Gruppenraum, wo ein kleiner jahreszeitlicher Reigen oder ein Singspiel gemacht wird. Nach dem gemeinsamen Frühstück, bei dessen Vorbereitung die Kinder im Laufe des Vormittags tatkräftig helfen konnten, gehen die meisten Kinder in den Garten, wo sie eine freie uns selbstbestimmte Zeit im Spiel erleben. Einige Kinder richten in dieser Zeit den Gruppenraum, wischen die Tische, helfen beim Abwasch und bereiten den „Schlusskreis“ vor, der je nach Wochentag und Gruppe mit einem kleinen Spiel, einer Geschichte oder dem freudig erwarteten Kneten die Gruppenzeit beendet. Nach dem gemeinsamen Händewaschen essen die Kinder in ihren Gruppen zu Mittag. Sind die Kinder gut gestärkt folgt, nach einer kleinen „Geschichtenzeit“ (vor allem für die Jüngeren), die alle Kindergartengruppen übergreifende „Gartenzeit“, mit der der Kindergartentag ausklingt.

Mit der gleichen Sicherheit, wie den Tageslauf, erleben die Kinder den Ablauf der Woche. Nach dem „Reistag“ (Montag) folgt (je nach Gruppe) der Waldtag (Dienstag) mit Rucksackfrühstück, dann der „Hirsetag“ (Mittwoch) und so fort, bis nach dem Freitag, mit der „Kneterunde“ die Kinder dann schon wissen: „Morgen komme ich nicht in den Kindergarten, dann ist Wochenende“.

Den Jahreslauf erleben die Kinder in erster Linie an der Natur in Wald und Garten, aber auch in der Gestaltung der Räume, durch die Farbgebung und bildhafte Gestaltung der Jahreszeitentische, die jahreszeitlich unterschiedlichen Aktivitäten (Apfelringe, Papierdrachen, Krippengärtlein uvm.) und durch die Jahresfeste, die die Höhepunkte des Jahreslaufes darstellen. 

Im Laufe des Kindergartenjahres feiern wir teils im Gruppenverband, teils mit den Eltern gemeinsam folgende Feste: Erntefest, Michaelsfest, Martins-/Laternenfest, Adventsgärtlein, Nikolaustag, Drei-Königs-Tag, Osterfest (meist in der Feriengruppe), Pfingstfest, Johannifest und das Sommerfest. Die Mehrzahl der Feste orientieren sich an den christlichen Jahresfesten.

So freuen wir uns als Kindergartengemeinschaft jeden Tag, jede Woche und jedes Jahr wieder darauf mit den Kindern gemeinsam und durch ihre Augen die vielen kleinen und großen Wunder unserer Erde zu erleben.

Das wesentlichste Element unserer Kindergartenpädagogik ist das Freispiel. Wir geben ihm ganz bewusst viel Raum. Ihrem Alter und ihrer Entwicklung entsprechend, ergreifen die Kinder vollkommen selbstbestimmt ihr eigenes Spiel. Der Erwachsene schafft den Rahmen und den Raum, in dem die Kinder ganz frei ihren eigenen Entwicklungsraum im Spiel ergreifen. Durch die Zurückhaltung und das möglichst geringe Eingreifen des Erwachsenen in das Spiel der Kinder, entwickeln sie ihre Kreativität, ihre Sozialkompetenz, Kommunikationsmöglichkeiten, ihre Sprachfähigkeit, erleben ihre Selbstwirksamkeit und entdecken ihre Umgebung mit allen ihren Sinnen. Das freilassende Spielzeug in unserem Kindergarten bietet den Kindern darüber hinaus zusätzlichen Raum für ihre Fantasie. Im freien Spiel, in Garten, Wald und Wiese, treten die Kinder in direkten Kontakt mit der Natur und ihren Elementen. 

Erde, Wasser, Luft und Licht regen zum experimentellen Spielen an und die Kinder lernen auf ganz sinnliche Weise die Naturgesetze kennen. 

„Kinder sollten mehr spielen, als viele es heutzutage tun. Denn wenn man genügend spielt, solange man klein ist – dann trägt man Schätze mit sich herum, aus denen man später ein Leben lang schöpfen kann.“

Astrid Lindgren

„Der Mensch spielt nur, wo er in voller Bedeutung des Wortes Mensch ist, und er ist nur da ganz Mensch, wo er spielt.“

Friedrich Schiller

Betritt man unsere Kindergartengruppen, dann fällt sicherlich neben der räumlichen und farblichen Gestaltung auch das Spielzeug ins Auge. Ein Besucher des Kindergartens fragte einmal:

„Warum haben Sie denn kein Spielzeug?“ Die Antwort lautete: „Natürlich haben wir Spielzeug!“ Die Zapfen, Kastanien, Steine und Muscheln, kleine und große Tücher, Häkelbänder, Sandsäckchen und Naturholzklötze, sind unser Spielzeug. Darüber hinaus werden auch die Tische, Hocker und Stühle zum Spielen und Bauen benutzt.

Betrachtet man die Kinder in ihrem Spiel, dann bemerkt man schnell, dass sie auf eine unerschöpfliche Menge an unterschiedlichen Spielanregungen zurückgreifen können. Die Sandsäckchen sind mal Schlittschuhe oder Dachziegel, um die Höhlendächer zu beschweren, mal Tierfutter und auch mal zum Balancieren auf dem Kopf da. Die Kastanien werden zu Mehl gerieben oder dienen in der Piratenküche als Schatz, die Katzen, Hunde und Pferde, Löwen, Füchse und Einhörner werden auch damit gefüttert. So sieht man deutlich, dass das weitgehend unbearbeitete und freilassende Spielzeug für die Kinder einen Mehrwert für ihr fantasievolles Spiel bietet, statt es einzuschränken. Darüber hinaus regen die unterschiedliche, natürliche Struktur und Beschaffenheit der Materialien die unterschiedlichen Sinne der Kinder an. In ihrem Spiel lernen sie physikalische Gesetzmäßigkeiten kennen, sie lernen z. B. aus ihrer eigenen Erfahrung, dass ein Stein mehr wiegt als ein Holzstück. Es findet sich auch in geringem Maße fertiges Spielzeug, wie eine Puppenküche, Wiegen und Bettchen für die Puppen und Holzeisenbahnen in unseren Gruppenräumen. Manchen Kindern helfen diese Spielzeuge ihre Fantasie zu entwickeln, wenn sie darin nicht so geübt sind. Darüber hinaus sind alle diese Spielzeuge dazu geeignet, dass tägliche Erleben der Tätigkeiten der Erwachsenen nachzuahmen und sinnvoll nachzuspielen. Für den Puppengeburtstag wird in der kleinen Backform ein Kastanien-Geburtstagskuchen gebacken und mit dem Puppengeschirr und einem besonderen Tuch der Tisch in der Puppenstube schön gedeckt, gerade so, wie die Kinder es an ihrem eigenen Geburtstag erlebt haben. 

Einmal in der Woche gibt es bei uns im Kindergarten für die Elementargruppen Eurythmie. Sie ist ein Bewegungsangebot nach einer Bewegungskunst, die durch Rudolf Steiner impulsiert und mit Marie von Sivers entwickelt wurde. Eine qualifizierte EurythmistIn leitet diese Zeit im Tageslauf der Gruppe an, und sowohl die Kinder als auch die ErzieherInnen nehmen nachahmend daran teil. Manche Kinder nehmen die Eurythmie auch erst still und schauend auf, bis sie dann an den Gesten und Bewegungen, ihrem inneren Impuls folgend, sehr freudig teilnehmen wollen. Zu Sprache und Gesang, in Form von Reimen, Liedern und Rhythmen, werden die Kinder in ihrer Fantasie und ihrer Bewegungsfreude angeregt, an dieser kleinen „bewegten Märchen- und Geschichtenzeit“ teilzunehmen. Schnelle und langsame, laute und leise Elemente wechseln sich ab, so dass sich die Gruppe und jeder Einzelne, einer Ein- und Ausatemgeste ähnlich, innerlich und äußerlich bewegt. Die Gesten und Bewegungen stellen nicht das Äußere der Inhalte dar, sondern zeigen eher die innere Geste der Sprache in einer äußeren Bewegung. Die Sprache an sich wird in der Bewegung für die Kinder begreifbar. Die Eurythmie unterstützt so die Kinder durch die intensive Förderung aller ihrer Sinne auch in der Entwicklung ihres Sprach- und Wortsinns, fördert das Gedächtnis und die soziale Wahrnehmung. Sie leistet so einen großen Beitrag zu ihrer kindlichen Entwicklung. 

Neben der elementaren Kindergarteneurythmie gibt es auch die Möglichkeit, dass Kinder an Heileurythmie in Form von Einzeltherapien teilnehmen können, wenn es in Absprache mit dem Elternhaus und dem behandelnden Kinderarzt als sinnvoll erachtet wird.